1. Fundamentación y descripción
Una de las marcas características dela Literatura Infantily Juvenil es su afanosa y llamativa relación con el mercado, que se intensifica a partir del siglo XX. En rigor, los cuentos de tradición oral, desprovistos de la problemática social medieval, empiezan a circular (casi en exclusivo), ya merced al mundo Disney (obsesivamente), ya intervenidos por parodias reiterativas que capitalizan sus estereotipos o rescriben, desde algún tipo de constante, como la niña del zapatito de cristal o el diligente lobo que no pueden dejar de aparecer, atravesando siglos y continentes. En gran parte de esta producción- que retoma los clásicos- la parodia, lejos de constituirse en procedimiento material, al menos en el marco de la serie infantil, manifiesta elementos genéricos que solicitan ser estudiados.
Paralelamente, empresas de gran notoriedad re editan ciertos fragmentos de los Cuentos de Mamá Oca, de Charles Perrault tanto como tramos específicos de los Cuentos de niños y del Hogar, de los hermanos Grimm, a través de álbumes lujosos, ilustrados por artistas plásticos universales, y libros-objeto suntuosos, entre los cuales se destacan los troquelados y los pop up cuyas figuras multidimensionales proponen lecturas peculiares.
Tomando en cuenta estas tendencias estéticas, el seminario pretende construir un espacio de investigación y reflexión sobre la especificidad dela LIJy sobre sus condiciones de producción. Proponemos un recorrido que concierne a la génesis y consolidación del género maravilloso a lo largo de los siglos XVIII y XIX, y a sus re escrituras en los siglos XX y XXI. En la línea de un estudio diacrónico, identificaremos los cambios que van sufriendo los relatos en relación a lo que cada sociedad, en cada época, considera adecuado para el público infantil. Partiremos de las deformaciones que han experimentado los cuentos en un mundo en que ya se vislumbra “el triunfo de la razón” y se desprecian las fantasías de los campesinos.
Nos interesa dar cuenta de las transformaciones del género relativas a la estética y, en simultáneo, a los cambios en las concepciones de niñez de cada época. El estudio crítico de los textos se llevará acabo desde la noción de cronotopo (Bajtín, 1989) y tomando en consideración las concepciones sobre géneros literarios de Raymond Williams, (2000) así como el concepto de intertextualidad (Genette, 1989; Kristeva, 1981). Se atenderá, principalmente, a las concepciones de niñez y adolescencia de cada sociedad al momento de la escritura de los textos literarios.
2. Objetivos
– Comprobar, a través de datos históricos, la consolidación de los géneros literarios.
– Analizar el origen del género maravilloso en relación al modo de producción dominante y el orden social en los siglos XVIII y XIX.
– Analizar un corpus de textos contemporáneos (álbumes, ilustrados, parodias, etc.), que retoman el maravilloso, prestando especial atención a los aspectos gráficos y estéticos (ilustración, diseño) que forman parte de las producciones literarias del campo.
– Ampliar la producción de estudios críticos sobre dela LIJ
3. Contenidos
Unidad I: El género literario y su relación con la historia
El género como una configuración de semióticas y retóricas que se reiteran. Verdad versus verosimilitud narrativa. Convenciones que se desprenden del propio texto. La lógica que no requiere verificación empírica. El carácter histórico e ideológico de los géneros literarios. El nacimiento dela Biblioteca Azulo “literatura de cordel” (Chartier 1997: 149) Los textos destinados a lectores populares: simplificación del vocabulario y la sintaxis, la censura de temas escatológicos o sexuales. Procedimientos retóricos de la literatura de cordel aplicados ala LIJ.
Unidad II: Infancias y adolescencias
La ausencia de marcas relativas a la infancia en el mundo antiguo como testimonio de la presencia de la infancia. El pater familias. Expono. Patria potestas. Las fábulas de Esopo. La muerte del niño y de las madres en la edad media. El castigo religioso. La escuela y la configuración de la infancia. Las escuelas para pobres en Inglaterra. El trabajo en las sociedades industriales posteriores ala Revolución Francesa.La adolescencia como invención discursiva. El primer tratado de Stanley Hall (Delval, 1998:545). Psicologización, pedagogización y didactismo.
Unidad III: Los comeniños
Las primeras escrituras de Le petit chaperon rouge. La construcción del comeniños en Basile, Perrault, Grimm. El Tragaldabas, la bruja Baba Yaga, Verlioka, los ogros y los gigantes anónimos, la desaparición de los niños en El flautista de Hamelin. La cruzada de los niños de 1212 como mito y su relación con la verdad. Rescrituras del siglo XIX
Unidad IV: La vuelta del comeniños
Re- descontextualización y parodia. Rescrituras modernas del género maravilloso asociadas a la concepción de la infancia. Marcas religiosas, liberales, feministas, progresistas. Inversión, recreación y correlato en textos ilustrados y álbumes del siglo XX. Las producciones de los clásicos por parte del mundo Disney. El primer Shrek como hibridación y estructura clásica: el personaje del ogro y su actitud frente a los clásicos en el comienzo del filme. Los ropajes modernos del comeniños. La aparición del comeniños en la investidura del pombero entre los niños argentinos.
4. Bibliografía específica obligatoria
Unidad I: El género literario y su relación con la historia
Textos teóricos
Bajtin, Mijail (1989) “Las formas del tiempo y del cronotopo en la novela. Ensayos de poética histórica” En Teoría y estética de la novela; Taurus, Madrid; pág.237 a409.
Benjamin, Walter (1989) “La obra de arte en la época de la reproductividad técnica”, en Discursos interrumpidos 1, Bs As, Taurus.
Chartier, Roger y Guglielmo Cavallo (1997) “Lecturas y lectores ‘populares’ desde el Renacimiento hasta la época Clásica”; en: Historia de la lectura en el mundo occidental, Madrid, Taurus.
Colomer, Teresa (1998) La formación del lector literario. Narrativa infantil y juvenil actual, Barcelona, Fundación Germán Sánchez Ruipérez.
Eagleton, Terry (1998) Una introducción a la teoría literaria, FCE, México.
Ferro, Roberto (2009) “La literatura infantil como macrogénero”; en De la literatura y los restos, Bs As, Liber ediciones.
García Berrio y Huerta Calvo (1992) Los géneros literarios: sistema e historia, Madrid, Cátedra., pág.134 a 159.
Grassa Toro, Carlos (2009) La literatura útil. Fábulas antiguas y modernas. Ponencia presentada en I Encuentros Internacionales de Estudio y Debate: “Literatura Infantil y Matices.” Zaragoza, España, 1, 2 y 3 de octubre de 2009.
Pisanty, Valentina (1995) Cómo se lee un cuento popular, Barcelona, Paidós.
Unidad II: Infancias y adolescencias
Textos literarios
Esopo: La zorra con el rabo cortado”, Las liebres y las ranas, Los bueyes y el eje de la carreta, Los caracoles, Los lobos reconciliándose con los perros, Los gallos y la perdiz, Los ratones y las comadrejas, El águila, el cuervo y el pastor, La zorra y el mono disputando… El caballo viejo, El caballo y el asno. La zorra y el cuervo hambriento, Los murciélagos y las comadrejas. En Fábulas completas; Biblioteca Digital Ciudad Seva, http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/euro/esopo/esopo.htm
Textos teóricos
Ariès, Phillipe (1998). “El descubrimiento de la infancia”, cap. II, en El niño y la vida familiar en el Antiguo Régimen Madrid, Taurus.
Bourdieu, Pierre (1990) “La juventud no es más que una palabra”, en Sociología y Cultura, Grijalbo, México.
Delval, Juan (1998) El desarrollo humano, Madrid, Siglo XXI
Fustel de Coulanges, N. (1986) La ciudad antigua. Edaf. Madrid, pag. 92.
García Iglesias, Luis (1986) “Los niños en las fábulas de Esopo”; en Cuadernos de filología clásica Nº. 20 , editados por UNIRIOJ, España, págs. 249-258.
Grimal, Pierre (2007) La civilización romana. Barcelona, Paidós, pag. 108.
Schwob, Marcel (2001) La cruzada de los niños, Veracruz, Editora de Gobierno del Estado, Colección Escritores del Siglo XX.
Korinfeld, Daniel (2005) “Psicopatologización de la infancia y la adolescencia”, en Sexualidad, salud y derechos, Bs As, Novedades Educativas, Colección Ensayos y Experiencias Nº 57.
Unidad III: Los comeniños
Textos literarios
Afanásiev, A. N. (1989) “Basilisa la hermosa”, en Basilisa la hermosa, cuentos rusos. Traducción de José Vento Molina; ilustraciones y presentación de Vladimir Mindev. URRS, Ráduga. (1º edición: 1964)
Anónimo, « Le petit chapperon rouge », versión oral. Citado por Darnton en “Los campesinos cuentan cuentos: el significado de Mamá Oca”; en La gran matanza de gatos y otros episodios en la historia de la cultura francesa, México, FCE, 1987.
Basile, Giambattista (2006) “Sol, luna y Talia”; en Pentamerón. El cuento de los cuentos. Introducción de Benedetto Croce, Epílogo de Italo Calvino, Madrid, Siruela.
Calvino, Italo (1994) “Tío Lobo”. En: El príncipe cangrejo y otros cuentos. Ilustraciones de Sergio Kern. Trad. Carlos Gardini. Bs As, Fausto. ColecciónLa Lechuza.
Espinosa, Aurelio (1997) “El Tragaldabas”; en Cuentos Populares de Castilla y León, tomo II, Madrid, Departamento de Antropología de España y América, CSIC (Consejo Superior de Investigaciones Científicas). Cuento Nº 483, Páginas435 a438
Grimm, Jacob y Wilhelm (2003) “Caperucita Roja y el lobo feroz”; en El libro de oro de los Cuentos de Hadas. Caracas, Ekaré.
Grimm, Jacob y Wilhelm (1985) “El pájaro emplumado”, “El enebro”, en Cuentos de niños y del hogar, Madrid, Anaya.
Perrault, Charles (1983) “Caperucita Roja”; “Pulgarcito” y “Hansel y Gretel. En Cuentos de hadas ilustrados por Gustave Doré, Barcelona, Lumen.
On line:
“La bruja Baba-Yaga”; de Alexandr Nikolaevich Afanásiev
En: http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/rus/afanasi/bruja.htm
“Basilisa, la hermosa” (“Baba-Yaga” en Ciudad Seva) Afanasiev, Alekandr Nikoalevich, http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/rus/afanasi/bruja.htm
“Los seis cisnes”. En: Los cuentos de los hermanos Grimm; http://grimmstories.com/es/grimm_cuentos/los_seis_cisnes
“El enebro”. En: Los cuentos de los hermanos Grimm http://grimmstories.com/es/grimm_cuentos/el_enebro
“Los tres pelos de oro del diablo”, En Los cuentos de los Hermanos Grimm.
http://grimmstories.com/es/grimm_cuentos
Textos teóricos:
Díaz Ronnër, María Adelia (2011) La aldea literaria de los niños. Problemas, ambigüedades, paradojas. Compilación y prólogo de Gustavo Bombini. Córdoba, Comunicarte, Colección La ventana indiscreta.
Montes, Graciela (1999) La frontera indómita. FCE, México.
Tournier, Michel (1982) ¿Existe una literatura infantil?, en “El correo dela Unesco”, Año XXXV, junio 1982. pág. 33-34.
Zipes, Jack (1983) Romper el hechizo: Una visión política de los cuentos folclóricos y maravillosos, Bs As – México Lumen.
Unidad IV: La vuelta del comeniños
Textos literarios
Almodóvar, Antonio (2004) La verdadera historia de Caperucita, ilustraciones de Marc Taeger, Sevilla, Kalandraka.
Ballesteros, Xosé y Roger Olmos (ilustr.) (2000) Tío lobo, Pontevedra, Kalandraka.
Bradbury, Ray (1980) “La pradera”; en El hombre ilustrado, Bs As, Minotauro.
Browne, Anthony (2004) En el bosque, México, FCE.
Browne, Anthony (2004) Hansel y Gretel de los Hermanos Grimm, México, FCE.
Browne, Anthony (1993) El túnel, México D.F, FCE.
Dahl, Roald y Quentin Blake (1998) “Caperucita Roja y el Lobo”, “La Cenicienta”; en Cuentos en verso para niños perversos. Madrid, Altea. Colección Historias para dormir.
Disney, Walt (1992)La Cenicienta, Colección Clásicos dorados, Bogotá, Norma.
Fox, Mem (texto) y Vivienne Goodman (1999) ¿Qué crees? Traducción de Diana Luz Sánchez. México, FCE. Colección A la orilla del viento.
Gaiman, Neil “Nieve, cristal, manzanas” (1999) En Humo y espejos. Barcelona, Norma.
Gorey, Edward, The Wuggly Ump; en: http://ardillaamatista.spaces.live.com/
Gorey, Edward “Little Zooks” (1977) ; in: Amphigorey Too, Nueva York, G. P. Putnam/Berkley Windhover.
Gotlibowski, Leicia (2006)La Caperucita Roja(texto original de Perrault), Bs. As, Libros-álbum del Eclipse.
McKee, David (1984) Ahora no, Fernando, Madrid, Altea.
Lago, Ángela (1999) De noche en la calle, Caracas, Ekaré, Colección Libros de Todo el Mundo.
Montes, Graciela (1995) Irulana y el ogronte; Ilustraciones: Claudia Legnazzi. Bs As, Odo/Gramón-Colihue, Colección Cuentos del Ratón Feroz.
Perrault, Charles (2003) (texto, versión de Lynn Roberts ) y Roberts, David (ilustraciones), Cenicienta, una historia de amor Art Decó, Barcelona, Lumen.
Taï-Marc Le thanh (texto) y Rébecca Dautremer (2004) Babayaga, Traducción de P. Rozarena, Zaragoza, Edelvives. Colección Álbumes.
Wolfidietrich Schunurre & Rotraut Susanne (2000) La princesa viene a las cuatro: Una historia de amor, Salamanca, Lóguez.
Textos teóricos
AA.V.V (1999) El libro-álbum: Invención y evolución de un género para niños. Caracas, Parapara Clave- Banco del Libro.
Alessandria, Jorge (1996) “La enunciación visual” en Imagen y metaimagen, Enciclopedia Semiológica, Facultad de Filosofía y Letras, UBA.
Arizpe, Evelyn y Styles, Morag (2002) “¿Cómo se lee una imagen? El desarrollo de la capacidad visual y la lectura mediante libros ilustrados”; en Lectura y vida Revista Latinoamericana de lectura•. Año 23. Bs. As. IRA. Setiembre.
Barthes, Roland (1970) “Retórica de la imagen”, enLa Semiología, Bs As, Tiempo Contemporáneo.
Colomer, Teresa (1999) “El posmodernismo y las formas audiovisuales de la narración”; en Introducción a la literatura infantil y juvenil. Madrid, Síntesis Educación.
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Fernández, Mirta Gloria (2007) “La princesa viene a las 4: una historia de amor”, Revista Imaginaria N° 199 – Buenos Aires, 31 de enero.
Http://www.imaginaria.com.ar/19/9/la-princesa-viene-a-las-cuatro.htm
Genette, Gérard (1989) Palimpsestos: La literatura en segundo grado, Madrid, Taurus.
Kristeva, Julia (1981) “Para una semiología de los paragramas”, en Semiótica 1, traducción de J. M. Arancibia, Ensayo Nº 25, Madrid, Fundamentos. pág.34 a 47.
Manguel, Alberto (1999) “Lectura de imágenes”; en Historia de la lectura. Bs As, Norma. pág. 133 -149.
Shulevitz, Uri (1999) “¿Qué es un libro álbum?”; en El libro-álbum: invención y evolución de un género para niños, Caracas, Parapara Clave.
Williams, Raymond (2000) Marxismo y literatura, Barcelona, Península.
5. Bibliografía general complementaria
Barthes, Roland (1988) “Pragmática y retórica de la imagen”, en Lo obvio y lo obtuso, México, Siglo XXI.
Colomer, Teresa (1998) “Caracterización de la narrativa infantil y juvenil actual” en La formación del lector literario, Salamanca, Fundación Germán Sánchez Ruiperez, (251-297)
Díaz Rönner, María A. (2001) Cara y cruz de la literatura infantil, Bs As, Lugar.
Dolto, Françoise (1990) La causa de los niños, Barcelona, Paidós.
Fernández, Mirta Gloria (2009) “El carácter escurridizo de la literatura y de la infancia. En: Decir, existir. Actas del I Congreso Internacional de Literatura para Niños. Producción, edición y circulación. Bs As,La Bohemia.
Fernández, Mirta Gloria (2006b) “Poetas y niños, metáforas compartidas y lectos censurados”, cap. II, en Metáforas en uso, Mariana di Stefano (comp.), Bs As, Biblos.
Fernández, Mirta Gloria (2006c) “Un axolotl con un hombre adentro: Saberes literarios de sujetos considerados no lectores” México DF, CONACULTA.
Soriano, Marc (1995) La literatura para niños y jóvenes, Buenos Aires, Colihue.
Spravkin, Mariana (1996) “La construcción de la mirada. Cuando los chicos dialogan en el arte” en Alderoqui, Silvia (comp.), Museos y escuelas: socios para educar, Paidós, Buenos Aires.
Shklovsky, Víctor (1999). “El arte como artificio”, en Teoría de la literatura de los formalistas rusos, antología preparada por Tzvetan Todorov, Madrid, Siglo XXI.
Tinianov, Tzvetan (1975) El problema de la lengua poética, Buenos Aires, Siglo XXI.
Todorov, Tzvetan (1987) Teoría de la literatura de los formalistas rusos, México, Siglo XXI.
6. Carga horaria
Cuatro horas semanales.
7. Actividades planificadas
Clases expositivas de la docente con exhibición de imágenes y audiovisuales. Análisis de la retórica de la imagen a través del cañón. Análisis de textos en clase. La modalidad de trabajo combina: cursado presencial, trabajo autónomo con material impreso y a través de distintos soportes materiales. Clases expositivas con exhibición de textos descatalogados. Seguimiento y supervisión de la tarea de investigación de los alumnos que requieran el trabajo de lectura en espacios sociales diversos. Visitas ala Biblioteca Deldragón y a La nube. Relevamiento de textos en la librería especializada Calibroscopio.
8. Condiciones de regularidad y régimen de promoción
El seminario se dictará en no menos de 4 (cuatro) horas semanales y los alumnos deberán asistir al 80 % de las reuniones y prácticas que se establezcan en el régimen cuatrimestral.
El profesor evaluará la participación de los alumnos con una nota. Esta nota será el resultante de la evaluación que el profesor realice sobre las presentaciones de informes parciales, exposiciones orales individuales o grupales, lecturas, síntesis e informes bibliográficos, etc. Si ésta fuera inferior a cuatro puntos, significará un aplazo en el Seminario. Separadamente, calificará el trabajo monográfico. Si éste fuera rechazado, los interesados tendrán opción en este caso y por única vez a presentarlo nuevamente antes de la finalización del plazo fijado en el apartado IV (esto es, dentro de los dos años posteriores a la finalización el seminario). La calificación final resultará del promedio de ambas notas.
Mirta Gloria Fernández
Adjunta a cargo